22 Tips Terbaik untuk Menghasilkan Pertanyaan Efektif pada Pembelajaran

Sejumlah besar badan riset menegaskan bahwa pertanyaan masih menjadi alat pembelajaran yang paling sering digunakan. Namun, tidak semua pertanyaan dibuat akan menghasilkan sesuai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Beberapa sangat efektif; yang lain bisa tidak berguna atau bahkan berbahaya. Ada seni dan ilmu untuk pertanyaan yang efektif. Apalagi sekarang diharapkan pertanyaan tersebut bisa mengajak peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan analitis atau kita membiasakan peserta didik dengan pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill). Jadi sebagai seorang guru harus mempunyai keterampilan di dalam membuat dan mengajukan pertanyaan. Sehingga diharapkan pada akhirnya menghasilkan pembelajaran yang efektif.

Berikut adalah dua puluh dua tips yang diperoleh dari guru dan hasil penelitian yang luar biasa untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan pertanyaan di dalam pembelajaran:

 1.  Buatlah pertanyaan sebagai bagian dari perencanaan pelajaran, buatlah daftar pertanyaan proses untuk ditanyakan.
Pertanyaan dengan kata-kata yang efektif dapat membuat pembelajaran yang baik menjadi luar biasa. Kembangkan urutan logis dan upayakan kejelasan di daftar pertanyaan Anda.

2.        Tantang seluruh kelas untuk merespons secara mental pertanyaan Anda.

Saat Anda mengajukan pertanyaan, buat jeda dan lalu pilih orang yang akan menanggapi. Memilih penjawab secara acak memberikan kesempatan bahkan bagi anak yang paling kurang aktif untuk terlibat dalam diskusi kelas. Guru memberikan motivasi dan dukungan sehingga dapat mengurangi kecemasan dan menjadikan pembelajaran menghasilkan pengalaman belajar. Yang terbaik bagi guru untuk membangun kesuksesan kecil dengan meminta pertanyaan terbuka bukan pertanyaan faktual. Sayangnya, peneliti telah mengamati bahwa guru mengajukan lebih sedikit pertanyaan kepada peserta didik berkemampuan rendah memuji mereka lebih jarang ketika mereka merespons dengan benar.

3.     Tunggu setidaknya lima detik setelah melontarkan pertanyaan sebelum mengatakan hal lain. Paling sering guru menyediakan waktu siswa mereka rata-rata kurang dari dua detik untuk menjawab pertanyaan. Memberi peserta didik waktu berpikir yang wajar sangat penting, terutama jika Anda meminta lebih dari sekadar mengingat satu fakta. Panjang dan kualitas tanggapan peserta didik akan meningkat ketika guru memberikan waktu tunggu yang lebih banyak.

4.     Gunakan pertanyaan tertutup ketika Anda mencari informasi, fakta, atau komitmen. Dalam mencoba menilai penguasaan peserta didik terhadap spesifikasi fakta, pertanyaan tertutup paling efektif. Umumnya, hindari pertanyaan yang jawabannya “ya” atau “tidak” dalam pembelajaran Anda.

5.  Pertanyaan terbuka (dimulai dengan bagaimana, mengapa, atau apa) biasanya memungkinkan guru untuk mengecek pemahaman yang luas dari pengetahuan peserta didik.

Menanggapi dengan berbagai kemungkinan jawaban (Bagaimana polusi udara berkurang? Mengapa orang berganti karier?). Satu pertanyaan akan menghasilkan jawaban yang fariatif. Pertanyaan terbuka semacam itu adalah yang paling penting dalam merangsang kemampuan kreatif  peserta didik dan mengembangkan tingkat yang lebih tinggi proses kognitif seperti evaluasi, hipotesis generasi, analisis, dan sintesis.

6.    Apa yang dilakukan guru setelah seorang peserta didik menanggapi pertanyaan secara signifikan memengaruhi proses pembelajaran selanjutnya. Peserta didik yang diejek atau diintimidasi akan menjadi semakin enggan untuk berpartisipasi dalam diskusi atau pembelajaran. Tidak ada akhir yang konstruktif yang bisa diperoleh selain kekecewaan, baik guru atau peserta didik. Orang, termasuk peserta didik, memiliki hak untuk melakukan kesalahan dan tanggung jawab untuk belajar dari kesalahan itu. Sebuah iklim kelas positif dicapai ketika peserta didik merasa diterima.

7.        Imbaulah peserta didik untuk merespons dengan cara tertentu, bahkan jika mereka tidak sepenuhnya yakin jawabannya. Ucapkan ulang pertanyaan atau berikan isyarat, tetapi jangan hanya menerima "Saya tidak tahu."

8.     Periksa respons siswa untuk klarifikasi dan untuk merangsang refleksi lebih lanjut. "Mengapa?" adalah pertanyaan menyelidik yang efektif untuk memaksa siswa ke tingkat pemikiran yang lebih dalam.

9.         Hindari menggunakan beberapa pertanyaan untuk sekali waktu.

Memberikan peserta didik dengan serangkaian pertanyaan akan membingungkan mereka dan mengaburkan tujuan pembelajaran. Satu pertanyaan pada satu waktu diajukan dengan jelas dan secara singkat kemungkinan besar akan menghasilkan respons yang jelas dan ringkas.

 10.    Guru yang baik akan menjaga keseimbangan antara memanggil relawan dan non-relawan. Terutama ketika kemungkinan banyak non-sukarelawan mengetahui jawabannya, memanggil non-sukarelawan lebih baik.

 11.   Terkadang mintalah semua peserta didik menuliskan jawaban pertanyaan Anda sebelum memanggil satu orang untuk menjelaskan jawabannya.

Hal ini diperlukan kalau didalam pembelajaran susah untuk meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan.

 12.   Untuk variasi mintalah semua peserta didik membagikan jawaban mereka dengan cara berpasangan atau kelompok kecil.

Panggil beberapa kelompok untuk melaporkan jawaban terbaik mereka ke seluruh kelas.

 13.  Pertanyaan sulit dan menantang tampaknya paling efektif untuk kelas peserta didik berkemampuan tinggi.

Campuran tingkat tinggi dan pertanyaan-pertanyaan kognitif tingkat rendah tampaknya bekerja paling baik dibandingkan dengan kelas kemampuan campuran. Pertanyaan kognitif tingkat rendah tampaknya bekerja paling baik ketika mengajarkan keterampilan dasar. Guru yang baik akan menanyakan kombinasi pertanyaan kognitif antara level rendah dan tinggi.

 14.  Berusaha keras untuk mengajukan pertanyaan yang menghasilkan pengetahuan tingkat tinggi dari tanggapan yang diberikan peserta didik.

Hasil penelitian menunjukkan sekitar 70 persen tingkat keberhasilannya. Beberapa bukti menunjukkan bahwa strategi yang paling berhasil adalah memulai pembelajaran dengan pertanyaan tingkat rendah dan menggunakan pertanyaan tingkat tinggi sebagai pembelajaran lanjutan.

 15.    Belajarlah untuk memungkinkan peserta didik berbicara lebih banyak dibandingkan guru.

Biasanya, pembicaraan guru menghabiskan 70 persen waktu diskusi kelas.

 16.      Akui tanggapan yang benar, tetapi spesifiklah dalam pujian Anda.

Apa sebenarnya itu sesuai dengan respons peserta didik? Hindari klise "Sangat bagus" dalam menanggapi setiap pertanyaan. Simpan pujian tulus untuk tanggapan yang benar-benar luar biasa.

 17.      Sesekali minta peserta didik untuk mengulang pertanyaan sebelum menjawab.

Ini meyakinkan peserta didik mendengarkan dan memahami pertanyaannya.

 18.   Beri peserta didik kesempatan yang sama untuk menanggapi pertanyaan Anda. Penelitian menunjukkan agar peserta didik di tengah dan di depan kelas dipanggil lebih sering. Selain itu, peserta didik berkemampuan lebih tinggi cenderung dipanggil lebih sering dari peserta didik yang kemampuannya lebih rendah ketika mereka mengangkat tangan.

 19.   Penelitian mendukung tentang guru lebih cenderung memberikan izin kepada peserta didik dari sosial ekonomi yang lebih rendah untuk menjawab pertanyaan,

Khususnya di tingkat dasar. Dengan kelas sosial ekonomi yang lebih tinggi tingkatnya, peserta didik harus diakui dulu sebelum memberikan jawaban mereka. Dalam terakhir kasus, peserta didik biasanya lebih tegas dan bersemangat untuk merespons, akan menciptakan lebih banyak kekacauan. Tanpa harus meminta izin untuk berbicara, peserta didik kemampuan lebih rendah  lebih banyak mungkin untuk berkontribusi. Sebuah risiko mengizinkan tanggapan secara bebas adalah akan membuat beberapa peserta didik mungkin mendominasi diskusi kelas.

 20.      Jangan menerima jawaban yang jelas salah.

Dengan lembut namun jelas membantu mengidentifikasi yang lebih banyak respon yang sesuai. Mengakui apakah jawaban sebagian benar, tetapi mintalah tanggapan yang lebih lengkap dari seluruh peserta didik sebelum melanjutkan. Mintalah peserta didik merenungkan sedikit lebih banyak pada pertanyaan atau pengulangan kata-kata Anda. Jangan langsung menanyakan ke yang lainnya.

 21.  Imbaulah siswa untuk bertanya, tetapi jangan lakukan itu hanya dengan mengatakan, "Ada pertanyaan?"

Mintalah setiap siswa menuliskan satu pertanyaan, atau mintalah mereka berpasangan untuk membuat daftar pertanyaan terkait dengan topik. Pembelajaran yang nyata kemungkinan besar terjadi ketika peserta didik benar-benar penasaran dan antusias menghasilkan pertanyaan mereka sendiri. Dorong mereka untuk melakukannya meminta pertanyaan satu sama lain serta Anda.

 22.  Berhati-hatilah dalam menanyakan pertanyaan “mengapa”  untuk menghadapi perilaku buruk.

Ketika menanyakan pertanyaan “mengapa” untuk mencari jawaban tentang perilaku seseorang ("Mengapa Anda melakukan itu?"), kita umumnya mencari argumen, bukan penjelasan. Pertanyaan “mengapa’ sering menempatkan peserta didik pada posisi defensif, menghasilkan jawaban defensif yang membingungkan. Sebuah pertanyaan seperti "Apa yang kamu lakukan?" lebih efektif dalam memfokuskan perhatian peserta didik pada kesalahannya.

Sumber: The Classroom Teacher’s Survival Guide. Practical Strategies, Management Techniques, and Reproducibles for New and Experienced Teachers. Ronald L. Partin